引导学生提高课外阅读的质和量
课外知识，是学生取之不尽、用之不竭的思想源泉，课外阅读，为学生开辟了广阔的学习空间。正如新课标所表述的“语文学习的外延与生活的外延相等。”课外阅读有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力、创造力，陶冶学生的情操，促进学生健全人格的形成。科学有效的阅读指导，不仅能拓展所学知识的广度，达到一定的深度，还能使终生学习的理念伴随着学生的人生轨迹，成为其生命成长过程中受用不尽的财富。
在语文教学的开放体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程外的“点缀”，是语文教学的一个重要组成部分。“学好语文，功夫在课外”，这是许多语文教育工作者的共识，正如新课标中提出的学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。近年来，随着“经典诵读”的推广深入，“书香校园”的构建熏染，相对以往，我们对课外阅读的指导加大了力度，取得了一定的进步，城镇学校进展神速，而农村小学在课外阅读的指导上，质和量都没有发生根本的变化。
在我十几年的小学语文教学生涯中，始终比较关注这方面的情况，发现农村小学高段学生的课外阅读通常存在着这样一些问题：
（一）、阅读面狭窄。除了老师推荐的有限几本外，大部分停留在漫画、童话、故事书等方面，其中80%以上学生购书的首选是优秀作文选，太过功利的阅读只能流于狭隘。
（二）、阅读层次太低。图书室借阅量的大部分是一些图画类、有拼音的读物，显然对于五、六年级的学生，他们的阅读能力、阅读水平还停留在比较初始的状态。
（三）、自发阅读不够。较多的学生把阅读当作是一种任务，或者仅仅是为了消遣，囫囵吞枣、草草了事，大大地削弱了阅读的效能。
（四）、阅读能力低下。无论是阅读的速度，还是阅读的反馈，都远远达不到要求，许多学生甚至于还没有形成默读、速读的习惯。
（五）、与家长的沟通不够。许多家长忙于工作，无暇读书，也较少督促孩子博览群书，在家庭中就缺少了阅读课外书籍的榜样。不少家长往往把阅读课外书看作是读闲书，看无用的书，学生即便偶尔冒出读书的念头，却被家长无意中轻易地抹杀。
（六）、老师指导课外阅读不当。推而不荐、指而不导，没有切实根据农村学生的阅读底子，针对性地“开方子”，浅尝辄止，收效甚微。
基于上述种种现状，根据农村学生所处的阅读环境，需要教师更多的思考、实践、整合、逐步完善课外阅读的引导机制，不断满足学生求知、求奇、求新、想开拓视野，想独立阅读的愿望，在教学实践中，我努力尝试以下几个方面，指导学生的课外阅读：
一、培养兴趣，提高内驱促永动
“兴趣是最好的老师”，这句爱因斯坦的名言，揭示了任何一门技艺形成，任何一种习惯养成的要诣。课外阅读也不能除外，兴趣的培养，不是一朝一夕，心血来潮式的短期行为，总是由表及里、由浅入深、循序渐进的。就像我们熟悉一个朋友，总是先从他的第一印象开始，然后穿着、谈吐、举止，然后了解朋友的性格、气质、喜好，最后达到息息相通，达成某种心有灵犀的默契和相融。在兴趣激发的操作中，我们可以挑选古今中外的经典美文，从语言参差多态的美感中得到体味；可以撷取曲艺、音乐中的篇章，得到愉悦的浸染；可以针对热点时事，搜集相关材料，进行交流、辩论，激发大脑逻辑运算的灵性；可以精读、品读、美读文本的华彩章节，在咀嚼涵咏中，领略母语的博大精深；可以用故事会、演讲赛、读书沙龙、知识竞赛、现场作文等方式，检验课外阅读的成果，享受阅读带来的可以感受到的进步体验；可以在经史子集、名家名篇中，追循先贤智慧的足迹，捕捉理性的光华；可以从大千世界的纷繁层面上，阅读我们的生活，回顾过去，审视现在，构划未来。兴趣培养的过程，起点是快乐，途中是快乐，终点也是快乐，老师与学生，是一组快乐的磁场，一对相互辉映的双子星座，不是此消彼长，而是相得益彰。
二、精选内容，参差多态显个性
哲学家罗素说过“参差多态，乃是幸福的本源”，作为每一个独立生命体的学生，他们有着各自不同的遗传基质，有着不同的生活经历和家庭背景，他们对阅读的触摸和感知是多元的、丰富的、唯一的，每一个人都不会跟另外一个人重复。通常女孩子会倾向于童话、诗歌、散文一类的阅读，显示出女生情感细腻、婉约的特征，而男孩子会更多地关注历史、军事、以及其他一些奇奇怪怪的书，彰显他们作为男子汉对未知领域的探索求知的进取性。教师在引导学生阅读各种课外读物时，请务必不要草率地搞整齐划一的“一刀切”，不顾学生的实际情况，盲目地领着学生打冲锋般地啃名著。书和人一样，有时候是讲缘分的，缘分还没到就不要强求。人参是好东西，但未必人人吃得，《红楼梦》是经典，也同样有不少人和笔者一样，看不到五分钟，眼皮就会打架。这不是人参的错，名著的错，而是我们还没有到达可以吃人参的时机，还没有对《红楼梦》有一读为快的需求。多学习种树的郭橐驼，顺其自然，顺势而为往往事半功倍。强摁牛头只会伤牛的自尊，《病梅馆记》里的故事，真的希望只是故事。老师应根据学生的年龄特征，个性差异，有针对性的选择适合的课外读物。不管是如何的精挑细选，最后，把选择作主的权利交给学生，因为他们是学习的主人。通常，初始阶段推选一些篇幅较短的幽默、知识短文，阅读起来不会太吃力，可以随时开始，随时结束，饶有趣味。经过一段时间的锻炼，学生的阅读能力有了提高，这时候可以逐步把阅读程度从儿童段过渡到适合少年段的读物，选择的篇幅可以更长些，知识面可以更广些。这时候，群体阅读的兴趣、层面上分化更为明显。在内容的选择上，应体现梯度性、层次性，趣味性、选择性和丰富性。在浩如烟海的卷轶中，指引每个学生找到适合自己，愉悦自己，充实自己的板块，让他们在书海的遨游中，充分地汲取营养，促进知识、情感以及人格的健全发展。
三、优化环境，耳濡目染润无声
维也纳的孩子，没有一个不会音乐，海边的孩子，没有一个不会游泳，一方水土滋养一方性情。环境静寂无声，我们通常熟视少睹。对于浮躁的社会大环境，我们心有余不足，对于学校小环境的优化，我们能够尽我们的努力。不妨先从老师做起，特别是语文老师，办公桌上经常更换着新的书籍，课堂语言丰富多姿，旁征博引，都无形中，影响着学生对课外知识的摄取。还可以优化家庭的小环境，从一张书桌，一个书橱，一个书房开始，与家长协调沟通，让亲子阅读的温情滋润我们的生活。教室的精心布置是一个重要的阵地，墙壁上的名言警句，板报上定期更新的新书快讯，作文园地里的读书心得等。让班级图书角像模像样地工作起来，让红领巾广播、宣传橱窗、图书室、阅览室充分发挥各自的优势，让校园问候语里增加一条——最近又读了什么书？物理学上的磁场效应，显示出处在其中的一分子，都会遵循着从南极到北极，从北极到南极的轮回，处在书香校园的学生中，同样会自觉不自觉地从无知走向有知，从已知走向未知的阅读之旅。至于那些流于形式的花架子，三分钟热度的摆设，则大可不必。阅读环境的优化和完善，不是短期作秀的产物，用心经营，用汗浇灌，才能迎来美丽和芬芳。
四、指导方法，授之以渔终受用
“读万卷书，行万里路”，多读、多练是语文公认的成功之道，但课余的时间毕竟是有限的，在有限的时间内尽可能地提高效率，这就是课外阅读的“MBA”，面对海量的信息不可能泥沙俱下，鲸吞牛饮。这就需要方法的指导，使学生掌握方法，终生受用。清代唐彪就主张书分五等，有“当读之书，当熟读之书，当看之书，当再三细读之书，当备以资查之书”。教师应当指导学生分类选择，掌握不同的读书方法。如：
略读：读目录、前言、后语、标题、导语、摘要等，在尽量短的时间，掌握信息的主要元素，适合于报刊类的阅读，迅速了解作品大意，有选择地获取所需的材料和信息。
精读：对于一些名篇、佳作、经典片断，则需要反复研读，咀嚼再三，深入思考，举一反三，使之内化，熟读成诵，牢牢地扎根在大脑的记忆皮层。
速读：快速阅读的本领，有较短的时间内吸收尽可能多的信息，以适应快节奏的生活需要。“一目十行”就是一个很好的例子，标志着阅读速度从“一目”几个字，几十个字发展到一目几行的变化，量的增加会促进质的飞跃。诚如卖油翁所说的“无它，惟手熟尔。”
《读书百法》是一本专门介绍读书方法的书，但实际上阅读的方法又何止百种，没有必要悉数掌握，教师应当在日常教学中，重点训练学生熟练掌握常用的几种读书方法。让每个学生都找到最适合自己的读书方法，有了方法论的指导，能显著提高阅读的效率的质量。
五、学科整合，学以致用求新知
当阅读的感知与课堂教学的各个学科有机结合，就会相互促进，盘活课堂内处的棋局，使知识体系的运转和构建更为完善。阅读的过程是吸收、消化的过程，只有通过实践运用，才能完成信息的重组、再加工、再生产，促进知识理解的深度，消除认知的壁垒。与语文课结合起来，便可以使作文呈现色彩斑斓的多样性，使课堂语言丰富有趣，使教材的理解变得轻松，使知识点的迁移变得顺畅。与数学结合起来，数学就不会只是干巴巴的数字和呆板的公式，每一个公式、法则的背后，都镌刻着前人求知的印迹，才能从数学的排列组合。加减乘除中更深地体会到数学所独有的理性之美、逻辑之密，思维之光。很多孩子对英语很是头痛，那是读的太少，用的太少的缘故。每周读几篇英文短篇，每天用英语进行口语交流，每个星期学一首英文歌，有了量的递加，才会促成质的飞跃。新课程注重学科间的整合、贯通，而课外阅读则是生活与学习的整合，是历史、现在和未来的整合，是知识系统吐故纳新不断完善的保证。
六、拓展阅读，吞吐信息纳百川
海纳百川，有容乃大。从点点滴滴到涓涓细流，从泉水叮咚到汪洋大海，课外阅读空间的每一次拓展，都无异于在学生的面前打开了一个全新的世界，我们有限的课堂教学，单薄的教材，只不过是浩瀚海洋中几乎可以忽略不计的一分子。如何拓展学生已有的阅读空间，常见的无非这样几种渠道：
1、 从课内向课外延伸
只是紧扣教材、大纲的课堂教学，可以赢得一个好分数，但决不会塑造一个好学生。应当看到教材的所有篇章都源于生活，高于生活，课堂上的语文向生活中的语文延伸，拓展了语文的厚度和深广度，而生活中的语文到课堂上的语文的回归，则是一种不可等量的再创造，也使语文教学真正与我们的生活息息相关。
2、 从现代向古代延伸
那些穿越时空的古籍，不仅在它所在的时代具有顽强的生命力，在几千年后的今天仍焕发着熠熠光辉。在课外阅读的触角从现代作品到古代作品的延伸中，不仅仅是文字的解读，更多的是人性的思索，历史的回眸，理性的追溯。
3、 从地域上延伸
对于我们周边生活环境的解读，我们很熟知，对于本市、本国，亚洲乃至世界范围内的其他国家和地区的解读，我们还少得可怜。智慧的民族并非华夏子孙所独有。几乎每个地区，每个民族都有着足以傲视他人的经典。只有阅读才能领略人世间的种种美好，才能完成从小井中的青蛙到大井中的青蛙的蜕变。
4、 从体裁上延伸
我们所要阅读的不仅仅是教材和文本，我们所要阅读的是生命的意义，生存的智慧，我们所在的土地上的继往开来。音乐给我们节奏和声律上的美感，体育给我们速度力量和激情，美术以线条和色彩昭示生活的存在，建筑以空间的静默，述说那个时代的声音，而我们之前的阅读，真的太浅，太浅。
5、 从阅读渠道上延伸
现在的学生比起大人来幸运得多，他们的课外阅读可以拥有更多的选择空间。信息时代的高速发展使信息传播几乎无所不能，应了“世事洞明皆学问，人情练达即文章”生活中永远不气管鲜活丰润的好教材，我们所要做的是引导学生做一个生活的热爱者，观察者，体验者。
“我承认，对于金钱，名利，勾心斗角，趋利避害，我天生就缺乏应有的敏感和精准的换算。但对于这个世界上的种种美好，我有一种与之亲近的贪念。虽然我所知的美好，只是极小的一个圈圈，圈外浩瀚的美好，在我不知的情形下妖娆着，幻化着。
我所做的就是，尽可能的扩大我所知晓的那个圈圈的面积，这种阅读，叫做贪婪。终有一天，再也看不动，听不动，甚至想不动的时候，在喝下孟婆汤前，容我整整衣袖，对自己说声：我曾经欣赏过几许美丽的风景，曾经聆听过几许完美的天籁，曾经享受着怎样的智慧，怎样的快乐，怎样的丰颐。”
上面引用的文句节选自我博客上的原创文章《有一种阅读叫贪婪》，那里忠实地记录着个人对课外阅读的渴望，作为一个阅读爱好者，一个语文老师，我很幸运和语文结下不解之缘，但更让我高兴的是我能和学生一起分享阅读带来的快乐。在探索和求知的路途上，我们都是匆匆赶路的小学生，我的文章很是肤浅，但不会影响我对语文教学的不断思考和执著探寻。
